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教育博覽

高中的衔接与选择路在何方 ——由英国大学预科教育反观我国高中教育定位问题

發布時間:2015-12-16

高中教育中的銜接應是實現教育規劃綱要中提出的高中要“培養模式多樣化”,“培養學生適應社會的能力”等任務的重要舉措之一。銜接應體現在差别學段、差别內容和差别偏向上。
  提高高中課程的選擇性,減少必修課程,加大選修課程的比重,也應該是高中課程改造的一個重要方面。國家作爲高中選修課程開發的主體,應承擔更多的責任。
  谢维和教授在《中国教育报》先后颁发两篇文章研究高中定位问题,笔者非常赞同谢教授提出的高中教育应与大学衔接,高中教育既要存眷提高学生的综合素质,又应该注重学生的选择和自主性等看法。随后的系列讨论中频频提到英国大学预科课程,但有的把它归入高等教育领域,有的则归入中等教育领域。英国的大学预科到底和高中是什么干系,是怎样衔接高等教育和中等教育的呢?笔者2011年在英国的里丁中学(Reading School)和沃克汉姆市的霍特学校(the Holt)进行了半年的实地观摩,对英国大学预科衔接和选择性方面的具体做法作了比力全面的了解。
  英國大學預科的演變之路
  英国中学教育体制包罗初中(7至9年级)、高中低段(10至11年级)和高中高段(12至13年级)。高中高段就是大学预科,也称为第六学级(the Sixth Form)。据2011年英国《沃尔夫陈诉》的视察,截至2009年,94%的16岁学生(12年级,GCSE后)在接受预科教育,到17岁时这个比例到达85%。可见大学预科教育已经作为一种普及教育,成为英国中等教育的重要组成部分。
  第六学级的产生最初是为少数人升学作准备,是一种精英式的教育,最初以文法中学为主。20世纪60年代,大学预科逐渐在综合中学壮大起来。同时,英国创建了专门的预科教育机构“第六级学院”(Sixth form college),专门开设12至13年级的教育。20世纪70年代,又创建“第三级学院”,类似于继承教育学院。凭据英国教育部2012年1月宣布的英格兰预科教育的相关数据,有37万多名第六学级学生参加了考试,其中17万多名来自第六级学院和第三级学院,占整个预科教育人数的46%,其余的54%来自中学的第六学级,其中综合中学36.5%、文法学校5.9%、私立中学9.6%、现代中学2%。可见,预科教育的办学主体出现了多元化的态势。
  第六學級的課程設置在發展過程中也發生了變化,由原來單一的、學術型課程轉變爲學術、技術和職業相結合的形式,學制變爲2年。
  高中與大學銜接的差别特色
  《沃爾夫報告》顯示,截至2009年10月,選擇大學預科教育的學生中,1/3選擇傳統的學術教育,達到高級水平,2/3選擇職業課程。可見,這種銜接性是有差别偏向的。
  體現與大學學術性上的銜接
  裏丁中學是一所選拔性的文法學校,有近百年曆史。2010年在全英1000所學校中排名爲19名,與伊頓公學平分秋色。2011年該校有學生885人,其中大學預科學生有296人。
  裏丁中學的課程設置也充实體現了學術性特色,共設立了4個系列,合計23門課程,A系列包罗古典文明、地理、曆史、數學、數學與AS進階數學、數學與AL進階數學,B系列包罗生物、化學、經濟、拉丁語、數學、音樂、技術、戲劇,C系列包罗古希臘語、藝術、化學、英語語言學和英國文學、英國文學、法語、地理、物理,D系列包罗生物、經濟、英語語言學和英國文學、英國文學、法語、進階數學、德語、曆史、體育、物理。學生需要從4個系列中各選一門課,在選課時教師會給學生提供指導。
  體現與學術教育與職業教育的結合
  霍特學校是一所當地最大的綜合性中學,是女校。2011年該校共有學生1100名,其中預科學生爲247名,2010年全英排名爲200名左右。
  霍特學校的課程體現了學術課程和職業課程相結合的方法,設立了5個系列共計34門課程供學生選擇,A系列包罗生物、經濟、德語、數學、進階數學、音樂、心理學、社會學、旅遊,B系列包罗生物、商業研究、化學、英國文學、康健和社會關懷、曆史、數學、物理、紡織,C系列包罗生物、化學、英國文學、時尚服裝、信息技術、數學、進階數學、攝影、體育、心理學、西班牙語、戲劇,D系列包罗應用科學、藝術、生物、化學、古典文明、經濟、英語語言學、地理、曆史、産品設計、心理學,E系列包罗會計、生物、食品技術、法語、执法、媒體研究、心理學。學生需要從5個系列中各選一門課,在選課時,教師會給學生提供指導。
  需要說明的是,霍特中學的課表中還有一門“音樂技術”課程,也允許學生選修,計入預科成績,只是沒有在這5個系列中列出。
  充实體現自主性和選擇性
  英國的預科課程接纳全部選修的方法,學校基于國家規定的課程和學校學生的實際組織模塊,讓學生第一年從中選擇4門,第二年放棄1門,保存3門。這樣充实體現了自主和選擇的特點。英國教育部在2000年宣布了可供選擇的72門大學預科課程、“國家通用職業資格”(GNVQ)證書的14門課程,2002年又宣布了針對預科中前10%的優秀學生的17門課程。學校可以在這些課目基礎上自己組織“菜單”。
  考慮到學生在大學預科階段所處的年齡特征和所學的內容,兩校在此階段都特別重視對學生的引導和學生自主學習能力的培養。
  我國大學預科的發展偏向
  《國家中長期教育改造和發展規劃綱要(2010-2020年)》中提出,“全面提高普通高中學生綜合素質”,“注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力”,“推進培養模式多樣化”和“推動普通高中多樣化發展”等任務,高中教育中的銜接應是實現上述任務的重要舉措之一。需要明確的是,銜接應體現在差别學段、差别內容和差别偏向上。北京市朝陽區第八十中學和北京十一學校的“2+4”模式體現的是初、高中之間的銜接。美國的大學先修課程(AP)是具體內容上的銜接。英國的第六學級教育又體現了學術導向、職業教育導向及其雙重任務導向的銜接。爲了體現高中辦學特色多樣化,使學生更好地適應未來社會,高中教育應體現這種多重“銜接”的思想。
  提高高中課程的選擇性,減少必修課程,加大選修課程的比重,應該是高中課程改造的一個重要方面。目前我國高中新課程規定的畢業學分最低是144學分,必修學分爲116分,占總畢業學分的80%左右。可見,國家給地方和學校的課程選修空間比較小,學生的自主選擇能力培養受到了極大的限制。有些學校開發了许多選修課程,但由于缺乏一定的規範性和目的性,選修課質量不高,與學校的整體發展和改造並不匹配。因此,在未來的高中課程規劃中,應該減少必修課的比例,加大選修課的門類,加強對選修課的管理,在學術要求、職業定向、內容系列、評價等方面進行規範。國家作爲高中選修課程開發的主體,應承擔更多的責任。
  最後,英國大學預科教育之所以持續如此之久,是與其普通教育與職業教育並軌有關的。英國在預科選修的課程可以在普通教育和職業教育中通用,并且相互承認。這與我國實行職業教育、普通教育雙軌制是差别的。因此,冲破普通教育與職業教育的壁壘,改造現有的教育體制,實現高中學段與其他學段內容、方法等方面的穿越和銜接,是一個漫長的過程,需要社會各界的大力大举支持和幫助。
(作者:綦春霞,   来源:中国教育新闻网—中国教育报)